ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2004, том 74, № 3, с. 254

СЕМИНАР ПО ВОПРОСАМ

“АЛЬТЕРНАТИВНОГО ВИДЕНИЯ”

По предложению вице-президента РАН акаде­мика Н.А. Платэ и в соответствии с решением бюро Отделения биологических наук РАН в Ин­ституте высшей нервной деятельности и нейро­физиологии РАН 29 октября 2003 г. был прове­ден семинар, посвященный возможности так на­зываемого альтернативного видения, то есть способности видеть с завязанными глазами или при слепоте. Возможность обучения людей тако­му видению декларируется группой В.М. Бронни­кова в Санкт-Петербурге. В Институте мозга человека РАН под руководством академика Н.П. Бехтеревой проведено исследование детей и подростков, прошедших курс такого обучения. Исследователи пришли к выводу, что "зрение без глаз" возможно. Об этом было сообщено в науч­ной публикации (Физиология человека. 2002. Т. 28. № 1), а также в средствах массовой информации. Подобный вывод вызвал недоумение в научной среде, так как требует отказа от базисных совре­менных представлений о работе сенсорных сис­тем. Проблема альтернативного зрения привлек­ла и внимание Комиссии РАН по борьбе с лжена­укой и фальсификацией научных исследований (Вестник РАН. 2003. № 9. С. 818; 2004. № 1. С. 15, 23-25).

ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2005, том 75, № 6, с. 558-559

К ВОПРОСУ О ТАК НАЗЫВАЕМОМ АЛЬТЕРНАТИВНОМ ЗРЕНИИ

В "Вестнике РАН" неоднократно появлялись материалы, касающиеся феномена так называемого прямого, или альтернативного, зрения. В своем выступлении на заседании Президиума РАН председатель Комиссии РАН по борьбе с лженаукой академик Э.П. Кругляков однозначно признал этот феномен антинаучным* (Вестник РАН. 2004. № 1. С. 15). Однако огромным преимуществом настоящего времени и научной атмосферы в Российской академии наук явилось то, что на этой критике дискуссия не закончилась. В Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН был проведен семинар для обсуждения вышеупомянутого феномена, на котором дали выступить и исследователям, и критикам (Вестник РАН. 2004. № 3. С. 254). На семинаре было высказано большое количество критических замечаний, что вполне естественно, когда речь идет о совершенно непонятном феномене, но было принято решение продолжить его проверку. В плане выполнения этого решения в Институте мозга человека РАН продолжилось изучение феномена "альтернативного зрения". В настоящее время подготовлена статья в журнал физиологического профиля, однако, учитывая несомненный, хотя и несколько специфический интерес широкой научной общественности, который вызвал этот феномен, мы сочли целесообразным послать краткое сообщение в "Вестник РАН". Не вдаваясь в подробности физиологического эксперимента, основное заключение, которое можно сделать по результатам проведенных исследований, состоит в том, что феномен действительно существует и его объяснение лежит в границах современной науки.

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ — XXI ВЕК, № 10, 2005 г. (Россия, г. Москва)

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ВИДЕНИЕ

Читатели «Химии и жизни», вероятно, помнят историю с «альтернативным видением» доктора В.М.Бронникова (см. «Химию и жизнь», 2002, №№ 7, 10). Ученым предъявили группу детей — воспитанников Бронникова, которые уверяли, что, завязав глаза хлопчатобумажной или шелковой повязкой, они могут читать и ориентироваться в пространстве. В Институте мозга было проведено подробное исследование «феномена Бронникова», результаты которого опубликовал академический журнал «Физиология человека» (2002, т. 28, № 1) в статье Н.П.Бехтеревой и соавторов.

МИНИСТЕРСТВО  ЗДРАВООХРАНЕНИЯ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  ИНСТИТУТ  ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ  ЛЕЧЕНИЯ, 1997

103051, Москва, Петровский б-р, 8

Тел. 200-27-91 Факс 209-68-58

ПРОТОКОЛ № 1

исследования эффективности и безопасности методики В.М.Бронникова в системе подготовки учеников I ступени "Навыки естественного оздоровления"

26 февраля 1997г.                                                                            г . Москва

Исследование проводилось в течение января-февраля в группе обучающихся по методике В.М. Бронникова различ­ным необходимым навыкам психологической саморегуляции и защиты в системе под­готовки учеников Славяно-тибетской школы (курс начального обучения).

Наблюдаемый коллектив состоял из 17 человек, принадлежащих к различным возрастным группам (от 11 до 65 лет, см. табл.) независимо от состояния здоровья, ранее не знакомых с указанной методикой.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ТОЧНОЙ МЕХАНИКИ И ОПТИКИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, 2001

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ПРЯМОГО ВИДЕНИЯ

МЕТОДОМ ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ (ГРВ)

© 2001 г К.Г. Коротков*, П.В. Бундзeн**

*Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики

(Технический университет)

** Санкт-Петербургский НИИ физической культуры

Проведено экспериментальное исследование группы детей, владеющих техникой прямого видения с помощью метода газоразрядной визуализации (ГРВ). Выявлены биоэлектро-графические корреляты состояния, характерного для устойчивого воспроизведения феномена прямого видения Показано улучшение параметров I И. свечения в этом состоянии по сравнению с исходным.

БИОМЕДИЦИНСКАЯ РАДИОЭЛЕКТРОНИКА,  2000, № 5

ФЕНОМЕНЫ ''ВИДЕНИЯ''

С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ:

проблемы и результаты исследований

Юрий Петрович Пытьев -  д.ф-м.н.. проф.. зав. каф. компьютерных методов физики физического ф-та МГУ им. М.В.Ломоносова. Научные интересы: математические методы и компьютерные технологии анализа и интерпретации эксперимента, обратные задачи, распознавание.

Начало систематическому изучению физических процессов, сопутствующих экстрасенсорному восприятию (ЭСВ), было положено более ста лет назад известными физиками Дж.Дж.Томсоном, О.Лоджем и В.Круксом [1,2]. В последнее время исследования ЭСВ проводятся в крупных университетах, научно-исследовательских и технологических институтах многих стран [3 — 5], включая Россию, где в течение ряда лет исследования ведутся в Институте радиотехники и электроники РАН под руководством Ю.В.Гуляева. Большое внимание уделяется изучению сознания как такового и построению его физических моделей [6—10]. К настоящему времени накоплен впечатляющий экспериментальный материал, относящийся к различным аспектам феномена ЭСВ [3, 4]. Однако до сих пор мы не имеем удовлетворительного научного объяснения установленных фактов.

ТВЕРСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ, 1996

КРАТКИЙ ОТЧЕТ

о проведении научно-исследовательской работы

Тверской Медицинской Академии и Московской Академии Развития Человека по апробации метода В.М. Бронникова

Под руководством: со стороны ТМА -Попова П.Н. - доцента,  к.м.н. зав. кафедрой Глазных болезней ТМА;

со стороны МАРЧ - Бронникова В.М. автора метода; Ложниковой Л.Ю. - главного врача МАРЧ, педиатра.

В клинике глазных болезней ТМА на базе ГП «Областной клинической больницы» и детского санатория «Прометей» в 1995 -1996г. проведена апробация методики Бронникова В.М., которая основана на воспроизведении зрительных образов строения и функций абстрактных здоровых органов человека и волевого распространения этих образов на контактные больные органы, при активации биополя человека с помощью специальных упражнений.

Апробация проводилась в два этапа:

I этап на базе многопрофильного санатория «Прометей» - группа из 30 детей в возрасте  от 7 до 14 лет с  различной патологией (миопия разных степеней, спазм аккомодации, косоглазие, амблиопией, нистагмом, с ретинопатией и вторичной глаукомой из-за сахарного диабета, отсутствием слуха, детский церебральный паралич).

II этал - проводился па базе ГП «Областная клиническая больница» на кафедре глазных болезней ТМА.

В апробации участвовали студенты пятого курса лечебного факультета ТМА, врачи ГП «Областной клинической больницы». Участвовали больные сахарным диабетом, детским церебральным параличом в возрасте до 30 лет, близорукостью средней и высокой степенью, больные с вегетососудистой дистонией старше 40 лет.

Занятия проводились методом обучения наглядным способом. Первый цикл обучения был направлен на овладение учениками приемами аутогенной психогигиенической саморегуляции, при этом использовался комплекс установочных упражнений на концентрацию и развитие внимания, образного мышления и чувствительности.

При этом подразумевалось, что комплекс оздоровительных упражнений позволит обучаемому нормализовать нарушенные в процессе жизнедеятельности и развить дополнительно адаптационные возможности организма, научиться самостоятельно управлять своим психофизическим состоянием без какого - либо постороннего вмешательства. Процесс обучения состоял в объяснении и показе соответствующего простого упражнения и многократного его повторения учащимися для наработки навыка. Интерес к занятиям поддерживался не только интересным объяснением материала, но и за счет активного участия обучаемых в учебном процессе, в котором каждый выступал то в роли «ученика», то «учителя», что эффективно помогало легко запоминать и выполнять упражнения Согласно методике В.М Бронникова, каждый ученик вел самоконтроль, результаты которого заносились после каждою занятия в Карту показателей уровня развития обучаемого. За каждым учеником велось динамичсское наблюдение врачами специалистами клинической областной больницы и детского санатория «Прометей».

Процесс обучения по методу оказался очень эффективным.

У всех слабовидящих детей повысилась острота зрения от 20% до 50%, в том числе у части детей до нормы; у глухих появился слух; у слепых с сахарным диабетом сформировалось альтернативное и радарное видение предметов, нормализовались уровни сахара в крови и моче (при значительной уменьшении дозы инсулина) снизилось внутриглазное давление.

Значительно изменилось функциональное состояние внутренних органов и систем: -   исчезли проявления нарушенного мозгового кровообращения (по данным показаний РЭГ), - исчезли проявления нарушений сердечного ритма, экстрасистолы, нарушения проходимости по правой ножке пучка Гиса, нарушения    трофики    миокарда    (по заключениям ЭКГ), -  уменьшились или полностью исчезли проявления гастро-дуоденитов, колитов, дискинезии желчевыводящих путей  и кишечника, нормализовались показатели клинических анализов крови и мочи, - у больных с детским церебральным параличом уменышшись гиперкинезы.

При сравнении функционального состояния зрительного анализатора (использовалась стандартная методика регистрации критической частоты слияния мельканий на белую и цветовую метки) у здоровых студентов пятого курса оказалось, что у тех, кто не занимался по методике В.М. Бронникова, во второй половине дня регистрировалось снижение функционального состояния зрительного анализатора; в группе студентов, которые освоили методику, после четырех занятий зарегистрировано улучшение функционального состояния зрительного анализатора, которое оставалось стабильным в течение шести месяцев наблюдения, при этом у половины занимающихся выявлено после занятий более высокое состояние функций левого глаза, что не регистрировалось у тех студентов, готорые не занимались по методике В.М. Брониикова.

Все участвующие в апробации отметили улучшение общего состояния.

Заключение: метод В.М.Бронникова эффективен для коррекции общего состояния здоровых людей и пациентов с болезнями, которые не излечиваюся методами современной медицины.

Необходимо проведение дальнейших научно-исследовательских работ для изучения эффективности при различных патологиях. Обучение всех желающих и распространение данной методики широко.

Попов П.Н, доцент,  к.м.н. зав. кафедрой Глазных болезней ТМА

Ложникова Л.Ю., главный врач МАРЧ, педиатр

АКАДЕМИЯ МЕДИЦИНСКИХ НАУК УКРАИНЫ, 1997

ОТЗЫВ

на систему обучения «Способ гармонизации функций органов и систем организма человека» по методу В.М.Бронникова.

В течение июня-октября 1997 года, мной врачом-педиатром, начальником лечебно-профилактического управления АМН Украины, В.П.Недилько, проводилось наблюдение за группой подростков, обучающихся способу гармонизации функций органов и систем организма человека по методу В.М.Бронникова.

Всего обучились 18 подростков 6-17 лет инвалидов с детства (см. таблицу).

За состоянием здоровья подростков велось динамическое наблюдение врачами-специалистами.

Детской консультативной поликлиники НИИ педиатрии, акушерства и гинекологии АМН Украины; невропатологом, окулистом, эндокринологом, педиатром.

Результаты медицинских осмотров до начала курсов обучения и по окончанию занесены в медицинские карты подростков.

Занятия проходили в специализированной школе-интернате для слепых №5 г. Киева; в детском санатории «Пионер» и центре Здоровья Печерского района города Киева 3 раза в неделю по 2 часа для каждой группы обучающихся. Полный курс начального обучения составил 30 занятий.

Первый двадцатичасовой цикл обучения (10 занятий по 2 часа в дневное время) был направлен на овладение учениками приемами аутогенной психогигиенической саморегуляции. При этом был использован комплекс установочных упражнений на концентрацию и развитие внимания, образного мышления и чувствительности, применяемых, в качестве элементов аутогенной тренировки а различных восточных и отечественных оздоровительных системах. При этом предполагалось, что предлагаемый комплекс оздоровительных упражнений позволит обучаемому нормализовать нарушенные в процессе жизнедеятельности и развить дополнительно адаптационные возможности организма, научиться самостоятельно управлять своим психофизическим состоянием  без какого-либо постороннего вмешательства.

Процесс обучения состоял в объяснении и показе соответствующего простого упражнения и многократного его повторения учащимися для наработки навыков.

Интерес к занятиям поддерживался не только интересным объяснением материала, но и за счет активного участия обучаемого в учебном процессе, в котором каждый выступал то в роли «ученика», то «учителя», что эффективно помогало легко запоминать и выполнять упражнения.

Второй двадцатичасовой цикл обучения (10 занятий по 2 часа в дневное время) был направлен на укрепление и развитие кратковременной, долговременной и эйдетической памяти; на развитие совершенно новой не свойственно обычному человеку фотографической и так называемой биокомпьютерной памяти, а также на развитие виртуального видения с использованием внутреннего экрана.

К концу данного цикла обучения у подростков существенно увеличился объем памяти; без заметных усилий они легко запоминали и воспроизводили на сформированном ими экраном внутреннего видения в любом порядке таблицу 5х5 из 25 одно- и двузначных чисел, продиктованную преподавателем, демонстрировали возможности мгновенного запоминания цветных геометрических фигур, располагаемых в любом порядке таблицах 4х4, 5х5, даже наложенных друг на друга, осуществлять мысленную анимацию воображаемых мультфильмов, природные пейзажи, времена года и некоторые другие феномены.

Третий двадцатичасовой цикл обучения (10 занятий по 2 часа в дневное время) был направлен на использование, приобретенных на первых двух циклах, феноменальных способностей для коррекции нарушенных в следствии болезней функций организма.

Целью обучения было:

• для подростков, страдающих детским церебральным параличом, - научить владеть функцией движения, улучшить координацию движений, расширить навыки самообслуживания;
• для подростков, страдающих сахарным диабетом, улучшить общее состояние, стабилизировать течение заболевания, уменьшить проявление осложнений основного заболевания;
• для подростков, страдающих полной слепотой, - научить альтернативному, так называемому, «радарному» способу видения.

По результатам наблюдения за состоянием здоровья подростков во время обучения и результатам осмотра их врачами-специалистами по окончанию начального курса, можно сделать вывод, что процесс обучения очень эффективен.

Во всех трех группах были достигнуты цели обучения, а именно:

В группе детей с детским церебральным параличом:

• у всех детей произошли значительные улучшения состояния здоровья и положительные изменения в течении основного заболевания;
• улучшилась координация движений;
• уменьшились проявления гиперкинезов и спастики;
• улучшилась осанка, увереннее стала походка и четче движение рук;
• расширились навыки самообслуживания (аккуратнее стали есть, самостоятельно одеваться, обуваться и научились завязывать шнурки самостоятельно). Дети научились самостоятельно ходить по лестнице не держась за перила, бегать, ходить по бровке и ровной линии; подпрыгивать, отрывая обе ноги от пола; стоять на одной ноге; приседать и вставать из этого положения без поддержки.
• четче стала речь, улучшился почерк, улучшилось качество и повысилась скорость рисования;
• у ребенка с тугоухостью 2 степени восстановился слух;

Раньше у всех этих детей при использовании традиционных методов лечения детского церебрального паралича не достигалась таких успехов и, тем более, за такое короткое время.

В группе детей с инсулинозависимым сахарным диабетом тяжелой формы, стадии суб- и декомпенсации также достигнута цель обучения:

• значительно улучшилось общее состояние, исчезли проявления астеновегетативного синдрома (головные боли, раздражительность, усталость, нарушение сна, тревожность);
• исчезли проявления полиневралгического синдрома (боли в ногах, особенно после нагрузки);
• стабилизировалось течение сахарного диабета и перешло в стадию компенсации, суточные колебания сахара в крови от 5 - 30 ммоль/литр уменьшилось до 6 - 14 ммоль/литр;
• у двоих детей с полной слепотой начато снижение дозы инсулина, исчез кетоацетоз. Размеры печени начали возвращаться в норму, нет болезненности печени при пальпации.

Все дети с полной слепотой врожденного и приобретенного характера развили у себя способность «радарного» видения, учатся видеть цвет, форму объем окружающих предметов, улучшили навыки самообслуживания и ориентации в пространстве.

У всех детей независимо от вида патологии улучшилось психоэмоциональное состояние (стали активнее, жизнерадостнее, увереннее в себе), улучшилась память, способности к учебе. Появились качества лидера в коллективе, стремление у творчеству (рисовать, сочинять стихи, изучать дополнительные языки, музыку). Дети стали более активно помогать родителям в ведении домашнего хозяйства, более самостоятельны и ответственны дома и в школе.

Результаты обучения детей у трех подгруппах свидетельствуют о достоверно высокой эффективности метода В.М.Бронникова для реабилитации детей-инвалидов с патологией зрения, патологией нервно-мышечной системы, сахарным диабетом.

Освоение метода В.М.Бронникова подростками и их родителями не вызывает затруднений, методика его преподавания не сложна, не требует дополнительных затрат на оборудование.

Результаты оздоровления, получаемые при применении методики, стабильны, оздоравливающий эффект реально фиксируется.

При обучении данному методу не требуется дополнительное применение других методик (массаж, иглорефлексотерапия, физиотерапия, лекарственные препараты и др.). Даже, наоборот, в процессе обучения происходят значительные положительные изменения в течении заболевания, что требует постепенной отмены ранее принимаемых лекарственных препаратов.

А такие методы как гипноз и внушение полностью исключены, так как нарушают гармоничное развитие сознательной функции подростка и тормозят раскрытие феноменальных способностей при обучении.

На основании всего вышеизложенного считаем, что необходимо проведение дальнейших научно-исследовательских работ для изучения возможностей применения метода В.М.Бронникова при различных патологиях, с перспективой обучения врачей-специалистов использованию данного метода в своей практической деятельности.

Начальник лечебно-профилактического

управления АМН Украины

Заслуженный врач Украины,

д. м. н., профессор                                                           В.П. Недилько

НИИ ПЕДИАТРИИ, АКУШЕРСТВА И ГИНЕКОЛОГИИ АМН УКРАИНЫ, 1997

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВРАЧА-ОКУЛИСТА КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОЛИКЛИНИКИ НИИ ПЕДИАТРИИ, АКУШЕРСТВА И ГЕНИКОЛОГИИ АМН УКРАИНЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОСМОТРА ДЕТЕЙ, ОВУЧАВШИХСЯ МЕТОДУ БРОННИКОВА В.М. В г. КИЕВЕ В ИЮНЕ-СЕНТЯБРЕ 1997 ГОДА

В июне-сентябре 1997 года в г.Киеве Международным Благотворительным Фондом Развития Человека проводилось обучение группы подростков 6 - 17 лет, «Способу гармонизации функций органов и систем организма человека» по методу БРОННИКОВА В.М.

Ставилась задача - обучить полностью слепых детей альтернативному способу видения так называемому «радарному», без участия зрительно-нервного аппарата глаз.

До начала курса обучения, дети выразившие согласие обучаться, были осмотрены врачами-специалистами, в том числе и окулистом.

При осмотре выявлено, что у семи детей страдающих полной слепотой врожденного или приобретенного характера:

- у четырех детей диагноз - ретролентальная фиброплазия обоих глаз, родились недоношенными разной степени,

- у одной девочки диагноз - недоразвитие зрительно-нервного аппарата глаз, атрофия зрительных нервов;

- двое детей утратили зрение в 3 и 7 лет (девочка - после перенесенного увеита неясной этиологии, мальчик - в результате опухоли мозжечка.).

При первичном осмотре до начала обучения выявлено полное отсутствие светоощущения у троих детей, у остальных детей светоощущение не правильное, одна девочка правым глазом слабо видит кисть руки у лица.

Дети держатся сковано в незнакомой обстановке, общаются неохотно, односложно отвечают на вопросы, не уверенны в себе, эмоциональный фон снижен.

При повторном осмотре после окончания начального курса обучения по методике БРОННИКОВА В.М. выявлены объективные изменения в состоянии остроты зрения:

-  все дети начали видеть тень руки у лица (чего раньше не было);

-  у всех детей появилось светоощущение.

При оставшемся статусе зрительно-нервного аппарата глаз у детей появилось «альтернативное» видение, с помощью которого они могут видеть цвет, форму, объем предметов окружающего мира, учатся читать буквы и цифры не по Брайлю. При осмотре детям было предложено определить цвет, форму, размер мягкой игрушки, искусственного цветка, описать черно-белый рисунок (гриб мухомор). Все 7 подростков с разной степенью точностью описали цвет, форму и размеры предложенных предметов, чего раньше они сделать не могли.

Могу отметить, что после курса обучения значительно изменилось психологическое состояние детей - они стали более открытыми, активно общаются, с удовольствием рассказывают о себе, своем обучении, своих успехах. Повысился их эмоциональный уровень, дети жизнерадостные, улыбчивые, появилась уверенность в себе, в своих силах. Дети перестали уставать, нормализовался сон, в дополнение к звуковым снам появились образные. Прекратились головные боли уменьшилась раздражительность, утомляемость.

В группе детей с детским церебральным параличом выявлено:

-              у одного ребенка снижено зрение в левом глазу до 0,8 функционального характера, после обучения зрение восстановилось до нормы;

-               у одной девочки гиперметропический астигматизм обоих глаз, рефракционная амблиопия обоих глаз. Для восстановления зрения при органических нарушениях требуется продолжение занятий в течении 6 - 12 месяцев по методу БРОННИКОВА В.М.;

У группы детей с сахарным диабетом выявлена ангиопатия сетчатки обоих глаз. Для восстановления зрения при данной патологии также требуется продолжение занятий в течении 6 - 12 месяцев по методу БРОННИКОВА В.М.

По результатам обучения альтернативному способу видения детей с полной слепотой можно сделать вывод о безвредности и высокой результативности метода БРОННИКОВА В.М. Простота и доступность метода позволяет:

- быстро распространить его среди врачей-специалистов и педагогов, работающих с детьми, имеющими патологию органов зрения;

- обучить детей, утративших зрение или не имеющих его от рождения, способности «радарного» видения головным мозгом, что даст им возможность лучше адаптироваться в обществе, перспективу в жизни, учебе, в будущей профессии.

Освоение метода Бронникова не вызывает затруднений, методика его преподавания не сложна, она не требует дополнительных затрат на оборудование; результаты, получаемые при ее применении, высокоэффективны, их стабильность подтверждается статистикой.

Обучение методу полностью исключает такие методы воздействия на ребенка как гипноз, внушение, иглотерапия, массаж, лекарственные препараты и др.

Необходимо проведение дальнейших научно-исследовательских работ для изучения эффективности применения метода БPOННИKOBAВ.М. при различных патологиях, с перспективой обучения врачей - специалистов использованию данной методики в своей практической деятельности.

Врач-окулист консультативной

поликлиники НИИ ПАТ АМН Украины                                                                 М.К. Залуцкая